多媒体技术下语文教学的思考

当前,多媒体技术辅助语文教学存在使用粗糙、简单、僵化,使用过度或者不当的现象,怎样才能充分发挥多媒体技术对语文教学的辅助作用?教师可以采取以下三点策略:

一、提高对多媒体技术辅助语文教学的认识

第一,教师要充分认识到多媒体技术对语文教学的巨大作用。恰当利用多媒体技术,不仅能优化教学手段、增大教学容量、创造及时反馈与矫正的教学环境,而且能营造宽松、愉悦、生动、直观的学习氛围,提高学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学效率。第二,教师要理性处理多媒体技术与语文教学的关系。“使用信息技术不是为了信息技术,也不是为了整合,而是为了更好地实现语文课程全面提高学生语文素养的目标。”信息技术给语文教学所带来的主要是方式(技术、形式)的变革,而非内容和精神的变革,更不能秉持将语文教学导向“技术化”的工具主义。第三,教师要注重教学资源的合理应用。在教学资源的选取上务必处理好数量与质量、教育性与技术性的关系,满足不同层次学生的需求,同时,注重对生成性资源的有效利用。生成性资源是指在教学现实中,课堂上所涌现出的新亮点,在师生以及生生教与学互动中所产生的观念、问题和困惑等教学资源。从教学的意义上讲,用好课堂中出现的生成性资源比提供大量不实际的开放性资源意义更大。

二、将多媒体技术的运用与语文学科特点紧密结合

其一,语文学科是一门思想性很强的学科,语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节,还要引导学生体验情感,产生共鸣。在教学的过程中,语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感,并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围,同时用自己的感受和情感去感染学生;设计和实施师生互动的教学环节,让师生在思考中碰撞出思维的火花。其二,语文学科也是一门工具性学科,教师要把多媒体演示和文本阅读有机结合起来,让学生更多地接触语言材料,在大量的语言实践中掌握语言运用的规律。其三,如果片面强调多媒体技术的运用,过多地依赖现代化手段对文本进行诠释与再现,而忽视对文本的观照与解读,这就有悖于语文教学本身的规律。语文学科的文本解读具有多元性,“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,对同一文本的阅读,由于读者的个性特点和生活环境各不相同,其得到的阅读结果必然不相同,因此,教师在课件制作和教学中最好不要给出所谓的标准答案,鼓励学生对文本有自己的解读。

三、要改变传统的教学思想

“信息技术与学科教学深度融合的实质与落脚点是要变革传统课堂教学结构———将教师主宰课堂的‘以教师为中心'的传统教学结构,改变为既能充分发挥教师主导作用,又能突出体现学生主体地位的‘主导—主体相结合'教学结构。”因此,教师应加强师生之间的沟通交流,充分发挥学习者在学习过程中的主体地位,设计出媒体技术与学习者之间的交互方式,调动好学习者在学习过程中的积极性,使学生通过自主学习、探究学习、协作学习等方式进行自我知识体系建构。信息化环境下的课前准备同样重要,教师要结合学情对下载的课件进行二次加工。教师要对课堂教学精心预设,给学生留下充足的自主发挥的空间,对课堂意外有多种预设措施,能根据学生的反应,重组和生成课堂教学过程。虽然当前多媒体技术辅助语文教学还存在一些不足,但只要我们充分认识到多媒体技术对语文教学的辅助作用,紧扣语文学科特点,坚持以学生为主体,充分做好课前准备,就一定能发挥多媒体技术辅助语文教学的效果。

作者:汤丽 单位:竹山县教研室

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